▌ 大学英语 College English 优质课程
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建设内容
 

 

佛山科学技术学院本科优质课程建设项目

     

 

 

    院:    文学院       

课程名称:     大学英语        

课程类别:  公共基础课      

负 责 人:    林美笑       

申报时间: 2013122  

 

 

 

 

佛山科学技术学院教务处制

 

 

 


课程名称

大学英语

课程学时/学分

4/4学分

负责人

林美笑

性别

出生年月

1970.1

专业技术职称

讲师

聘任时间

2003.1

所在院系

文学院大学英语教学部

手机/ 

13380223472

E-mail

Linmeixiao@hotmail.com

课程名称

学时

上课人数

上课学年

学生评价(评分)

大学英语

360

148

09-10学年

1学期:90.60

2学期:92.20

大学英语

384

219

10-11学年

1学期:94.84

2学期:93.86

大学英语

384

144

11-12学年

1学期:95.24

2学期:94.52

大学英语

384

148

12-13学年

1学期:93.02

2学期:93.13

大学英语

288

146

13-14学年

1学期:还没有

 

 

 

 

 

教学改革与研究、获奖等情况:

教研项目

2011年校级教研重点课题(负责人):小组合作学习对提高大学生英语口语水平的作用(佛科院教〔20115号)

发表论文

1.大学新生英语口语交际中的语码转换特点[J]. 英语广场(学术研究),2013(1)61-64.

2. Issues in Implementing Cooperative Learning to Improve Oral Proficiency in the Chinese EFL context (关于在英语课堂运用合作学习提高中国学生口语水平的问题探讨)[J]. China Media Research, 2013 (9)52-62. (英文)

3. 小组合作学习对提高大学生英语口语水平的作用[J]. 教育教学论坛, 2013 (10)206-209.

4. A Glimpse of Interactional Strategies Used in Group Discussion in the EFL Context (浅析在英语课堂小组讨论中使用的互动策略)[J].海外英语,2013 (3):73-75 (英文)

5. 国际班大学英语教学与雅思阅读考试衔接的教学策略[J].疯狂英语教师版,2013 4):53-55.

6. Effects of Cooperative Learning on Interactional Strategy Use in the EFL Context: An Analysis of Chinese Students’ Classroom Talks (小组合作学习在英语课堂中对使用互动策略的影响作用:中国学生课堂话语分析) [J].中国应用语言学.(已通过主编评审)(英文)

教学质量获奖

2011-2012学年教师教学质量优秀奖”( 佛科院教〔20135号)

2011-2012学年教师教学质量评估等级为“优秀”( 佛科院教〔20136号)

2010-2011学年教师教学质量优秀奖”( 佛科院教〔20133号)

2010-2011学年教师教学质量评估等级为“优秀”( 佛科院教〔20125号)

2007-2008学年教师教学质量优秀奖”( 佛科院教〔20092号)

2007-2008学年教师教学质量评估等级为“优秀”( 佛科院教〔20093号)

本课程的教学理念与目标、优势、特色及不足(含教材建设、教学方法与手段、网络资源利用等):

    教学目标

《大学英语》是非英语专业学生的公共基础课程之一,根据教育部制订的《大学英语课程教学要求》,该课程是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,其教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。

教材选用

我校大学英语课采用的教材之一是《新编大学英语》第三版,包括《综合教程》和《听说教程》,由外语教学与研究出版社出版。自1999年第一版出版以来,在全国范围内广泛使用,受到普遍好评。同时,采用了从英国剑桥大学出版社引进、由上海外语教育出版社修订、出版的《大学英语基础口语教程》第二版,该教材赢得了使用高校的一致好评。

课程内容设计

大学英语教材内容主要采用以学生为中心的主题教学模式,围绕与校园、社会生活息息相关的主题,选取思想性强、语言规范的文章展开读、写、听、说、译技能的综合训练。选篇内涵丰富,趣味性强,接近真实语境,活动设计灵活,难度适中,循序渐进。同步提供光盘、网络课程等学习资源,为学生创造个性化、自主化的学习环境,为教师提供全面便捷的教学资源与教学管理平台。

网络教学环境

《新编大学英语》网络教学管理教学平台集教学资源、测试资源以及教学管理等功能于一体,提供自主学习、教学管理、教学资源、评估测试等模块,功能较完善,操作方便,充分体现交互式、个性化、自主化学习的理念。

教学内容组织

大学英语每周课时4节:《综合教程》2节,《听说教程》1节,《口语教程》1节。《综合教程》侧重于读、写、说、译技能的训练,强调语言应用能力与文化素养的综合培养。《听说教程》侧重听力技能训练,而《口语教程》侧重提高口语交际技能和表达流利度。课堂里讲练结合,围绕同一主题,从不同侧面展开语言训练及实践;课堂外学生完成老师布置的作业,利用光盘、网络课程进行自主学习。

不足之处

1. 多年的教学让我深深地体会到,学生中小学阶段受以教师讲授为主的单一课堂教学模式的影响,更多的被动地听老师的讲授和记笔记,很少有发言的习惯,很少敢于表达个人的不同看法。我校是一所地方性大学,学生的英语基础较薄弱,英语学习兴趣不大,还有现在普遍采纳的是大班教学。这些因素直接影响了以教师为主导,以学生为主体的教学模式开展,以致课堂的英语交际活动难以取得预期效果。

2.可能受中学阶段注重语言形式讲授的传统教学模式的影响,不少学生习惯于逐字逐句阅读,在阅读中重词句的理解和语法分析,缺乏从篇章层次上理解文章的能力,对文章的结构、段落衔接、中心思想、作者的观点和态度、上下文词义等把握不好,语言运用能力薄弱,造成了阅读速度慢。

3.目前大学生中普遍存在母语文化失语现象,就是不会用英语来表达我们自己的文化。大学英语教材主要反映第一语言为英语的国家的文化材料,英语教学中更多地重视英美文化的传递而忽视了本土文化的传播。

4.目前大学英语教学部还没有针对本校的、有系部特色的课程学习网站。为了更好地服务于教学,整理教学资源,体现每个教师的教学特色,有必要对BB教学平台进行建设与完善。

该课程未来四年的建设目标与步骤(重点体现教学内容、教学方法、教学资源建设等方面的教学改革建设,含网站与网络资源建设):

一、          建设理念

第一、大学英语教学坚持以人为本,在课堂教学中营造良好的学习环境,培养学生合作学习的意识,发挥学生的主观能动性,激发其学习英语的兴趣。第二、根据二语习得理论,在强调可理解性输入的作用时,可理解性输入本身不足以保证语言习得,学习不应该只听,还要互动和协商他们所接收的语言输入。语言输出能帮助学习者知道他们想要表达和他们本身能够表达之间的差距,为他们提供尝试使用语言和修改话语的机会,有利于语言习得。这种交互式语言教学是以学习者为中心的语言教学模式,能引导学生参与各种活动用英语与同伴进行互动与交流,以培养其语言交际能力。第三、以任务型教学法理论指导教学实践,围绕主题设计语言活动任务。

二、          建设目标

第一、打好语言基础是学好语言的前提与必备条件,没有足够的输入与积累就不会有有效的输出。大学英语课程需要打好语言基础,尤其是词法、句法、语篇、语义、语用等方面的知识。第二、从语言知识向语言技能的迁移。第二语言合作学习研究者认为小组合作学习是一种高度结构化的小组学习形式,能给学生提供运用语言的机会,最大化地促进成员之间的交际互动。在打好扎实的语言基础的同时,如何在课程中通过多样化的活动与情景的创设,通过小组合作式的学习模式,提高学生的英语综合使用能力,尤其是口语能力培养。第三、语言文化的学习与综合文化素养的培养。语言作为思想与文化的载体,在提高语言知识水平的同时,加强学生的综合文化素质的培养。

建设步骤

每学期根据《教学日历》规定完成教学任务,在课堂讲练中强调教与学的互动性,以及加强学生的自主学习。结合我校学生的实际情况和语言学习特点,重点进行以下教学改革的探讨。

(一)教学内容

1.制订本课程的学习要求。每学期开学初,向学生就每学期的学习目标、学习重点、课堂学习、作业、自主学习等提出具体的要求,并以书面的形式发给学生。

2.介绍英语单词记忆方法。记忆单词是很多学生学习英语中的难题,在词汇教学中适当地介绍英语单词的记忆方法,例如 “词根+联想”记忆法,是以词根、词缀为主,并利用单词的分拆、谐音和词与词之间的联系来记忆单词。通过这个方法背单词,能加深理解记忆,提高记忆单词的效率。培养学生根据词根、词缀推测词义的能力,在阅读中这种能力很有用处。

3.融入中国文化的内容。在介绍英美文化的同时,适当地增加一些母语文化为内容的英语材料,引导学生学习有关用英语表达母语文化的单词、短语和固定搭配,通过学生间的互动,使他们能用英语把他们熟知的中国文化较流利地表达出来,提高跨文化交际能力。目前大学英语四级新题型中有关于中国文化的段落翻译,注重中国文化的输入,也为四级考试的段落翻译打基础。

4.补充地道英语资源。可在地道英语网站如英国BBC、美国广播公司ABC News、《今日美国》以及英美大学的网页,根据学生的英语水平,选择新闻、短文供学生阅读,或者让学生阅读来自本人英语国家朋友的书信邮件。一方面向学生提供地道的、原汁原味的英语阅读材料,是课堂阅读资源的很好补充。由于阅读取材于真实的语言环境,帮助学生看到自己所学英语知识能在实际生活中使用,让他们体会

学以致用的乐趣,会增强他们的英语阅读动力。另一方面,有助于扩大其眼界和知识面,了解英美文化、世界趣闻、科学教育、国外生活等情况,在一定程度上提高英语学习的趣味性,提高综合文化素质。

(二)教学方法

1.以小组合作学习形式实施交互式的语言教学。小组活动是实施交互式教学的一种常用形式,是一种结构化的小组活动形式。在本人所主持的2011校级课题里,在大学英语课里实施了为期一年的教学实验,研究结果表明小组合作学习有利于大学生语言水平的提高。借鉴此教学实验所使用的结构化且易于操作的小组合作学习形式,把 Think-Pair-Share, Timed-Pair-Share, Three-Step Interview, Group DiscussionBrainstorming等运用到大学英语教学中。把学生分成四人一组,每组学生的英语水平大致相似。遵循小组合作学习原则,结合所学主题与内容,设计符合学生水平的小组合作学习活动。目的是逐步形成以学生为中心的课堂教学模式,发挥其学习的主动性和积极性,为其创造使用语言表达思想的机会,通过与同伴的交流互动来获得语言交际能力的提高。定期进行小组评估,总结做得好的地方和提出改善的地方,以利于形成相互支持与合作的学习氛围。

2. 实施语篇教学方式。语篇教学是以语篇为基本单位,首先通过分析语篇的整体结构来掌握文章的主题,然后通过分析句子与句子之间、段落与段落之间的关系来识别语篇的衔接方法,目的是培养学生从总体上理解语篇信息的能力。大学英语教材语篇体裁丰富,常见有议论文、说明文和记叙文。可结合不同的语篇体裁,把语篇教学运用于课文教学中。语篇教学可培养学生的篇章意识,提高他们的阅读技能,同时又能提高其语言知识技能。根据本人担任11国贸与经济班(国际班)的雅思阅读教学经验,实施语篇模式理论指导下的英语阅读教学能提高学生的语言交际能力。

3.以小组形式就课外阅读材料进行发言。为促使学生在课外加强自主阅读,要求学生每周坚持课外浏览指定的地道英语网站进行阅读训练,在所阅读过的文章中选取一篇在小组里或班上进行发言(give a presentation),实现语言的输入和输出,增加语言习得的途径。

(三)网络教学环境及网络资源建设

1. 用教材配套的《新编大学英语》网络教学管理平台开展教学。该平台已使用多年,提供自主学习、教学管理、教学资源、评估测试等模块,为学生提供与教材主题相关的自主学习内容及电影片段、阅读素材等扩展资源。在完成学习任务时,学生进行在线测试;老师对学生的学习进程进行监督,对学习成果进行评估,给予相应的辅导。

2. 建设和完善BB教学平台,更好地服务于教学,为学生自主学习补充资源。本人的BB教学平台在初步的建设中,将逐步把本课程的学习要求、教学日历、课程内容、课程录音、习题、测试题、英语单词记忆法、电影、趣闻等上传到此网站,为学生进行课外自主学习补充资源,查询老师课堂上所讲解的知识点;同时,实现大部分作业网上提交与批改,以及师生在线或离线互动。

预期成果

1. 经过两年的大学英语学习,学生的英语水平基本能达到《大学英语课程教学要求》所提出的第二层次“一般要求”(第一层次:基本要求; 第三层次:较高要求),尤其有较强的口语交际能力,争取平均达到英语四级模拟口语测试B档,大多数学生通过四级考试。(本人主持的2011校级课题里,一年的教学实验表明小组合作学习有利于提高学生的语言水平,实验组的口语平均成绩达到四级口语考试四个档次中的B档,四级平均分为446分。)

2. 该课程资源网站(BB教学平台)建设完毕,与同行共享。

3. 结合课程建设情况,开展教学研究,撰写相关教研报告或论文,与同行交流课程建设体会、心得。

使

 

1.     参考书和相关资料的费用:10000

2.     调研、同行交流研讨差旅费用:10000

3.     BB教学平台学习资源、习题库等收集、编写、整理等费用:12000

4.     论文版面费:4000

5.     教学条件改善:4000

学院

教学指导

委员

会意

                              主任委员:            

                                                      

 

专家评估组意见

                               专家组组长:            

                                                      

学校

教学工作

委员

会意

             主任委员:              

        

 

 

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